馮克永：用教師用書 提教學效能

用教師用書 提教學效能

近幾年，我在輔導部分青年教師參加課堂教學競賽和部分教師選調(diào)的無生上課中發(fā)現(xiàn)很多教師的教學設計不規(guī)范，教材處理不到位，他們特別關注優(yōu)秀教案，很少關注教師用書，這種怪圈引起我的高度關注，想談一談。

教師用書是教材編者與教材使用者共同打造出來的精品，我在教學時，非常重視用好“教師用書”，通過學習“教師用書”我能清楚編者的構(gòu)思與意圖，做到與編者對話，與編者的思維同步。教師用書上的教學設計案例也為我提供了很好的素材和典范，對我在新課程理念之下的課堂教學起到了很好的參考價值。好的教學設計是取得優(yōu)的課堂教學效果的核武器，下面我以函數(shù)單調(diào)性為例談談我寫教學設計的三部曲。

第一步：閱讀理解教師用書P24-27面的內(nèi)容，可得到研究函數(shù)性質(zhì)的三部曲：第一步：觀察圖象，描述函數(shù)圖象特征；第二步：結(jié)合圖、表，用自然語言描述函數(shù)圖象特征；第三部：用數(shù)學符號語言定義函數(shù)性質(zhì)。實質(zhì)是實施三種語言（圖形語言，自然語言，符號語言）間的轉(zhuǎn)化。得知函數(shù)單調(diào)性是在定義域上的子區(qū)間上研究的性質(zhì)，要使用信息技術動態(tài)演示圖形語言向符號語言的轉(zhuǎn)化而順利突破難點，例題展示語言的應用。

第二步：將教材打開到函數(shù)單調(diào)性的內(nèi)容，在規(guī)定的時間（大約30分鐘左右）寫教學設計，再花10分鐘左右修改、定稿。將教師用書翻到P28-30面的教學設計案例與自己寫的教學設計進行PK,吸取營養(yǎng)；再與優(yōu)秀教案、網(wǎng)上教學設計進行PK,吸取營養(yǎng)。

第三步：兩次吸收營養(yǎng)后，針對自己所帶的學生特點，重新書寫教學設計（除紙、筆外無任何資料，靜心書寫），形成自己滿意的教學設計（如我利用一次函數(shù)的升降引入函數(shù)的增、減性；利用二次函數(shù)引入研究函數(shù)的增、減性需在定義域上的子區(qū)間上研究；利用反比例函數(shù)引入函數(shù)有多個習題單調(diào)區(qū)間一般不能用并集符合連接，……），很OK。同行們?nèi)裟芤辉嚕貙⒁圾Q驚人。